Do que estamos falamos quando falamos em organização?
Organização é um processo natural dos seres vivos. É um processo tanto individual quanto grupal. Basta pensarmos no mundo a nossa volta. Em casa, os cômodos são divididos – ou seja, organizados – em cozinha, banheiro, quarto, sala, etc. e cada um destes lugares exerce uma função mais ou menos estável, ou seja, temos uma ideia do que vamos encontrar em uma cozinha, seja na minha casa ou na sua, aqui no Brasil ou na Rússia. Na escola, os espaços e horários são organizados; mesmo em sistemas educacionais alternativos aos tradicionais onde esta ordenação apresenta-se de forma mais flexível, há uma busca por algum tipo de ordem das coisas. Enfim, no trânsito ou no armário, nas gavetas ou mochilas, nos prédios e nos parques, no nosso corpo e na natureza ao nosso redor, a organização está presente como algo absolutamente normal e corriqueiro. Não queremos com isso dar a impressão de algo massificado e igual; claro que há variações culturais e pessoais ou situacionais, mas queremos, essencialmente, mostrar que a necessidade de colocar as coisas em uma ordem funcional, num todo organizado, arrumando as coisas de forma coerente e sistemática não é algo estranho a nós humanos.
Por que algumas pessoas não conseguem se organizar?
A grande questão da organização é sua eficiência. É natural a busca de formas de organização, mas há muitos motivos para esta não ocorrer de forma eficiente. E aí o que temos é a desorganização. Os motivos são muitos. Há estudos que apontam tanto para causas orgânicas quanto para a história de vida como razões para um indivíduo não conseguir desenvolver estratégias de organização adequadas.
Funções executivas:
As funções executivas e de auto regulação são habilidades mentais associadas com a capacidade de desenvolver estratégias eficientes de organização. São essas habilidades que nos permitem focar nossa atenção, planejar os passos de uma ação, filtrar e ignorar distrações, resistir impulsos inapropriados ou pouco produtivos, sustentar atenção durante uma ação, demonstrar flexibilidade mental, e resolver problemas de uma forma geral. Essas funções são desenvolvidas da infância ao início da idade adulta de forma gradual e são em grande parte moldadas por nossas experiências.[1]São fundamentais para que o indivíduo consiga organizar-se se pensarmos que encontrar estratégias de organização é basicamente uma habilidade de solução de problemas que requer planejamento e flexibilidade mental.
Como o aluno desorganizado pode se prejudicar?
Em artigo onde discute novas perspectivas para a educação frente às inovações tecnológicas que temos disponíveis hoje, Moran (2004) afirma que o aluno desorganizado enfrentará mais e mais dificuldades para coordenar as diversas ferramentas disponíveis para conduzir-se numa dinâmica de aprendizado mais diverso e que requer mais autonomia. As dificuldades de organização são um problema que está se tornando crônico. Donaciano e Almeida (2011) em pesquisa sobre a estratégia de estudo de universitários perceberam que a maioria dos alunos que chegam ao ensino superior ainda “não aprendeu a organizar e a regular o seu estudo de forma eficaz” [2](p.285). Isto é um dado alarmante. A desorganização é um fator de sofrimento mental porque o indivíduo desorganizado está sempre sob pressão, estressado para dar conta de seus afazeres. Sem organização, compromissos são esquecidos e perdidos, os horários a serem cumpridos são martirizantes, o indivíduo não consegue mostrar todo o seu potencial porque não consegue apresentar suas ideias de forma adequada. Na escola, estamos falando de alunos que levam advertência por frequentemente esquecerem-se de fazer a lição de casa, alunos que perdem a tarefa ou que fazem de forma incompleta ou não a fazem por não terem anotado o que era para fazer; alunos que vão mal em uma prova por não lembrarem de estudar, ou por não saberem como estudar ou não terem estratégias para responder certos tipos de perguntas em provas ou por não administrarem bem seu tempo.
O que propomos?
O trabalho de suporte psico-educacional para estas questões foca em três pilares de organização para sustentar uma vida escolar saudável e de sucesso, ou seja, o melhor desempenho escolar sem os efeitos danosos do estresse crônico causado pela dificuldade de ser eficiente em seus métodos organizacionais. São estes pilares: gerenciamento do tempo,técnicas de estudo, e estratégias para avaliações.
Gerenciamento de tempo:
Diz respeito à organização das tarefas de forma a considerar quais são as prioridades. Parece óbvio que as coisas devem ser feitas de acordo com o que é mais importante, mas, além de não ser tão simples assim, algumas pessoas não possuem técnicas adequadas de utilização de seu próprio tempo. Para que o tempo flua – ao invés de escapar de nossas mãos – é preciso haver um equilíbrio entre as tarefas difíceis (para alguns, estudar as diferenças entre o Arcadismo e o Barroco) e fáceis (memorizar as zonas morfoclimáticas do Brasil); que exigem muito raciocínio lógico (estudar para prova de termodinâmica), por exemplo, em oposição a outras manuais (fazer um diagrama do ciclo da água), atividades “importantes” (responder questões sobre a vinda da família Real ao Brasil) versus atividades triviais (levar o cachorro para passear, tomar banho, lanchar). Todas essas atividades devem ser computadas na nossa administração de tempo. E esquecemos disso, gerando frustração e exaustão.
Técnicas de estudo:
Como se estuda? É lendo? É fazendo exercícios? É como? Muitos de nossos estudantes não sabem no que consiste a tarefa de estudar um tópico, uma matéria. O que é preciso fazer para otimizar o processo de retenção e compreensão de um assunto para futuro uso e aplicação – ou seja, para aprender de fato? Enquanto é verdade que para cada pessoa a técnica pode variar por conta de preferências pessoais e que matérias diferentes possibilitam que o estudo seja feito desta ou daquela forma, um dado crucial que temos que ter em mente é que nosso cérebro – o carro chefe do processo de aprendizagem – gosta de variedade. Ou seja, é preciso variar o jeito de estudar para aumentar as chances de aprender melhor, de transformar o conteúdo visto em conteúdo guardado, memorizado, apreendido. Também é preciso dormir – pois as conexões sinápticas envolvidas no processo de aprendizagem se flexibilizam durante o sono, há uma reorganização neuronal, reações químicas e aquilo que é importante – que apareceu de forma variada para o sujeito e assim ativou diferentes grupos de conexões neuronais – fica, é fixado como memória. O trabalho psico-educacional visa pensar nessas diversas formas de estudar e outras tantas ferramentas para um aprendizado pleno, sempre levando em consideração o indivíduo como agente das mudanças que precisa levar a cabo.
Estratégias para avaliação:
Qual a diferenças entre “apontar as diferenças” e “analisa-las”? É muito frequente que um aluno “vá mal” em uma prova não por não saber o conteúdo, mas por não responder a pergunta adequadamente. Outro grande problema é a dificuldade de discernir conteúdos o que é essencial daquilo que é detalhe, seja em uma questão que envolve interpretação de texto, de verdadeiro ou falso ou teste de múltipla escolha.
Através destes três pilares e levando em consideração as questões subjetivas do indivíduo que aprende, podemos propor um trabalho consistente de apoio psico-educacional para adolescente e adultos.
Bibliografia:
Donaciano, B.& Almeida, Leandro S. Estratégias de estudo: auscultando os estudantes universitários de Moçambique sobre as suas aprendizagens. Centro de Investigação em Educação - Universidade do Minho – CIEd. Jul-2011. http://hdl.handle.net/1822/15863.
Harvard. Center on the developing child. www.developingchild.harvard.com
Moran, J.M.Perspectivas (virtuais) para a educação. em: Mundo Virtual. Cadernos Adenauer IV, no 6. Rio de Janeiro, Fundação Konrad Adenauer, abril, 2004, páginas 31-45.
[2]Embora os pesquisadores tenham realizado a pesquisa em Moçambique, a julgar por nossa experiência profissional, não é demais extrapolar as conclusões para a realidade brasileira. Além disso, esses autores assim atestam baseados em pesquisas dos seguintes autores: Pintrich & Zusho, 2002; Rosário et al., 2007; Schunk & Zimmerman, '1997t Zimmerman& Risemberg, 1997 que realizaram inúmeras pesquisas de escopo internacional.
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